AHA历史调优项目:2016年历史学科核心

介绍

下面的文档表示AHA Tuning项目该课程致力于描述学生在历史课程和学位课程中培养的技能、知识和思维习惯。因为它是一个有生命的、有呼吸的文件,我们再次修订它,以反映历史学家在过去三年里是如何使用和改变它的。因为我们相信,任何关于教与学历史的讨论都必须由教师推动,我们已经利用了来自100个不同机构的历史教师的专业知识来起草、辩论和修改我们的观点。基于美国心脏协会和教学学者已经做的出色工作,我们提供这个文件作为一个参考点,以激发历史部门和其他学院和大学的相关单位的对话。

我们假设本文件将被修改,分开,添加到或我们的下来,以反映每个机构及其学生的不同特征。我们希望促进历史院系的过程,为课程,专业和学位奠定了自己的独特目标和结果,然后通过询问自己的学生,校友,当地雇主和公民领导人加入,然后“调整”这些描述关于历史学位提供的谈话。我们的目标是建立与广泛的利益相关者的持续合作,了解高等教育历史的基本性,以及历史学生带到桌子的技能和知识的广度。

-anne海德(俄克拉荷马大学),AHA调优项目教师总监
2016年12月

注意:2013年版历史纪律核心,仍可在网上下载。


历史学科核心

学科概况和核心概念

历史是对人类过去的研究,因为它是由人类手工艺品、书面证据和口头传统构建和解释的。它需要对历史人物感同身受,尊重解释性辩论,以及熟练地使用一套不断发展的实践和工具。

作为对人类经验的探究,历史要求我们考虑人类经历的多样性,跨越时间和地点。

作为公共追求,历史需要有效的沟通,使过去变得可及;它告知并保存了集体记忆;这是积极公民的必要条件。

作为一门纪律,历史需要审议过去的立场;经过复杂的信息,证据和论证;以及识别和解释连续性和随时间变化的能力。其职业道德和标准需求同行审查,引文和接受知识的临时性质。

核心能力和学习成果

历史学生可以:

  1. 建立历史知识。
    1. 收集和上下文化信息,以传达过去生命的特殊性以及人类经验的规模。
    2. 认识过去的人类如何塑造他们自己独特的历史时刻,以及这些时刻如何塑造他们。
    3. 建立一个具有时间和地点广度和细节深度的历史知识体系,以辨别背景。
    4. 区分过去我们不同的礼物。
  2. 发展历史的方法。
    1. 承认历史是对人类过去的解释——历史学家根据现存的证据创造的历史。
    2. 收集、筛选、组织、提问、综合和解释复杂材料。
    3. 实践伦理历史探究,利用和承认过去的来源,以及解释过去的学者。
    4. 在他们独特的历史时刻的背景下对人们发展的同情。
  3. 认识到知识的暂时性,对复杂性的学科偏好,以及历史所要求的对模糊性的适应。
    1. 欢迎相互矛盾的观点和数据,它们使我们能够提供更准确的解释,并构建更有力的论据。
    2. 从多个角度描述过去的事件。
    3. 使用相互冲突的来源解释和解释复杂事件和现象的多种原因。
    4. 确定,总结,评估和综合其他学者的历史论点。
  4. 由于其不完整,复杂和矛盾的性质,应用对历史记录进行解码的技能范围。
    1. 考虑各种历史来源的可信度、立场、观点和相关性。
    2. 评价历史论据,解释它们是如何构建的,以及如何改进的。
    3. 在新证据需要它时修改分析和叙述。
  5. 创造历史论点和叙述。
    1. 提出关于过去的实质性的开放式问题,并制定研究策略来回答这些问题。
    2. 为各种观众提供了各种媒体的各种媒体的良好支持的历史叙事,论点和报告。
  6. 将历史视角作为积极公民的核心。
    1. 将历史知识和历史思维应用于当代问题。
    2. 制定反映审议,合作和多样性观点的职位。

一个挑战

既然我们的学科协会已经对我们研究领域的广泛学习目标和期望进行了反思,我们邀请会员考虑在我们的学术工作中日益重要的两个额外问题:

  • 我们应该如何深思熟虑地将我们的特定学科目标与普通教育项目、机构使命和州规定中经常遇到的学习成果声明相结合?在向学生、他们的家人、同胞和未来的雇主解释这些技能的深远而实际的应用时,历史学生获得了广泛的、可转移的技能,我们应该发展什么样的语言来为这些技能建立论据呢?
  • 我们如何知道我们的学生是否了解这里列出的结果?我们可以用哪些有意义的方式来证明学生实际上已经达到了我们为他们设定的期望?

历史纪律核心和其他调整资源是AHA正在进行的努力推进本科历史教育的一部分。请加入今天为了支持这项工作,并发送关于21世纪学生的历史思维价值的信息。