历史教学中专业发展的基准(2002)

2002年8月

最近,国会史无前例地为美国历史教学拨款(旨在鼓励K-12教师、大专教师和公共历史学家之间的合作),引发了人们对学校历史教学的新兴趣。尽管各个层次的历史学家在某种程度上参与了K-12教师的专业发展,但由于这个重要的联邦计划,越来越多的历史学家现在正在参与这样的合作项目。

2002年6月,美国国家历史联盟(National Coalition for History)主任布鲁斯·克雷格(Bruce Craig)组织了一次与美国教育部(U.S. Department of Education)工作人员的会议,讨论美国历史教学拨款问题。美国历史协会、美国历史学家组织和全国社会研究理事会的执行理事参加了会议。188足球即时比分直播这三个组织多年来一直鼓励和支持各级教师之间的合作,并制作了包括出版物和小册子在内的材料,将良好的历史和教学学术与建议的课堂实践结合起来。

会议结果之一是教育部人员询问这三个组织制定了一份文件,为美国历史教师提供了专业发展的基准。他们要求这些组织解决了什么构成了一个好的计划以及应该预期的结果。因此,2002年8月,一小组K-12教师,来自历史部门和教育学院的教师,以及三个组织选出的公共历史学家,召开了美国历史教师的专业发展。以下文件反映了他们的思考和经验。

历史是对过去的研究(包括对随着时间的变化和连续性的研究)。根据历史学家彼得·斯特恩斯(Peter Stearns)的说法,“过去导致现在,未来也会如此。”有时,相当近的历史足以解释一个重大的发展,但通常我们需要进一步回顾以确定变化的原因。只有通过学习历史,我们才能掌握事物是如何变化的;只有通过历史,我们才能开始理解导致变化的因素;只有通过历史,我们才能了解一个机构或社会的哪些元素在变化中依然存在。”学习历史不仅可以训练学生用历史的观点来看待事件,还可以培养研究技能和提高学生的分析思维。专业发展项目应经过一段时间审查,以确保这些思维和研究技能得到满足。

该文件建议,合作的专业发展在历史教学需要计划和从几个有利的观点。首先,必须根据规划程序、参与和期限等方面的某些一般标准来设立这些项目。其次,它们必须包含对历史内容的正确方法。第三,要重视教学和主动学习。第四,他们必须强调几个可定义的思维习惯,从使用证据和解释形成论点,到理解随时间变化的问题。第五,也是最后一点,协作必须帮助教师处理合适的评估方法。最重要的是,协作项目必须基于两个基本假设:

•内容,教育学和历史思维应该交织在一起

•内容,教育学和历史思维应与课堂体验有关。

协作的基准

•为了良好的专业发展,K-12教师应该在规划之初就参与其中。

合作应该包括K-12教师从一开始就作为咨询委员会的一部分,考虑他们学校的利益,以及他们如何看待他们的历史项目的发展。咨询委员会应该考虑是整个系(在大学或在K-12学校),或只有特定级别的教师或涉及特定学科(美国历史、世界历史、经济学、地理、公民学和其他社会科学学科)。讨论应包括潜在的书籍、文章、讨论会网站;将邀请各研究所的发言者;以及对教师的要求和期望。

•一开始就应该评估教师和学生的内容和课堂需求

合作应考虑项目中学生和教师的内容知识的优势和劣势,以及教学材料的可用性。

•通过评估确定的教师和学生的目标应该是课程的中心重点。

合作应包括教师撰写赠款的目标和/或回应赠款的修订目标。

•职业发展计划应长期持续。

这种合作应该包括安排(也许是通过大学合作伙伴)邀请教师参加年度研讨会和会议,以促进进一步的专业发展,这样赠款就会强调可持续性。

应该鼓励教师与同事的专业合作。

合作应该包括在讨论会和研讨会上的讨论(以及它们在网站上的虚拟版本),合作出版物,以及在专业会议上的演示。

•由主教师在家庭机构的同事们进行的研讨会应该是一个要求。

合作应提供在职培训或项目的机会,由硕士生教师或系成员进行,使用来自专著的主要来源和内容,并将内容应用到课堂。在职机会应该包括从阅读和演讲中收集的内容总结,以及基于教师可以在教学中实施的材料的教学计划样本。

•应在项目中确定具有较强引导能力的教师,并赋予其领导角色。

•应尽可能多的大学/学院历史教师参与该项目,特别是那些有中小学教育经验的教师。

•如果专业发展项目是针对某一特定学区的,那么在项目规划开始时,应该咨询该学区的历史和社会研究协调员。在这种情况下,涉及到特定的学校和学院,活动应该同时在学校和学院举行。这些活动应该包括那些负责培训新历史教师的人员。

内容标准

教师应该有机会保持对该领域主要新研究的了解。

•教师应讨论适用于美国历史内容的主要分期方案,以及这些方案中涉及的问题。

•因为内容不仅仅是枯燥地背诵历史“事实”,教师应该能够想出丰富内容的方法。

•应该帮助教师利用现有的声音内容模型。1994年国家教育进展评估的美国历史框架等文件可以提供有用的指导。当历史是国家标准内的一门独立学科时,历史专业发展可以符合国家标准。

•该程序应提供声音阅读列表。

阅读清单应该包括相关的一手资料,最近的二手资料,以及有关历史主题的网站。它还应该包括讨论儿童如何学习历史的资料。

•应帮助教师以适当的全球视角来看待美国历史内容,包括在适用的情况下进行比较。

例子可以包括从全球力量和国家事件的角度理解上世纪30年代的大萧条。比较也可以是全球性的,例如,比较定居社会和美国边疆社会的暴力模式,或者比较美国奴隶制的结束和俄罗斯农奴解放。

教育学基准

•所有的教学报告都应该考虑到学生的学习情况,分析学生学习情况的方法需要包含在专业发展计划中。

•专业发展的主要目标需要是参与者的参与,以便他们将向学生传达他们的兴奋。

•参与者应该有机会了解历史学家是如何进行研究的,特别是他们是如何评估资料来源的可靠性的。

教育学需要关注对原始资料的使用和解释。演讲者需要利用传统的论文方法和基于网络的第一手资料,制定让参与者参与第一手资料评估的活动。

•教育学需要专注于将主要来源放在历史背景下并解释这些主要来源。

演讲者需要模拟诸如讨论、演讲、小组活动、角色扮演和模拟等活动,这些活动将主要资源置于适当的环境中。

•对教学方法的讨论应该始终以内容 - 主持人开始,参与者需要意识到该方法仅仅是一种为学习者呈现智力挑战主题的工具。不应在真空中呈现方法,离婚。

例如,PowerPoint或其他演示软件程序不应该仅仅因为可用就被使用。相反,这些程序可以作为一种工具,通过以一种吸引人的格式显示无法访问的原始资料,来培养历史思维。

•方法需要从最新的内容和学术开始。演讲者应该围绕历史学术而不是教科书来构建演讲的框架。

应该提出多种方法。这是为了适应不同的学习风格,并提供多种视角的呈现,这是理解当前历史领域的关键组成部分。

•演示者需要引入主动的方法,作为所展示的各种方法的一部分。演讲者需要模仿主动学习的技巧,而不仅仅是讲课、小组讨论、角色扮演、模拟和辩论等。主持人必须展示这些活动与深入的历史内容之间的密切关系。

历史思维基准

•分析初级和二级来源。

例如,在19世纪移民的经验上使用小学和二级来源,教师可以寻找不同的观点或偏见(例如,移民本身的评论,以评论媒体或政治家的意见)。称重日记等某些来源的代表性,并考虑定量和定性(视觉和文本)来源的混合物将是这种主题的另一个重要运动。讨论如何评估移民体验中的源的不同程度的可靠性可能会在这项技能上进行练习。

•了解历史辩论和争议。

例如,致力于美国参与冷战的不同解释,可以将如何解决如何解决冲突的解释,包括检查不同“边”构建他们的论点和别人证据的方式。

•通过考察历史学家如何发展不同的解释来欣赏最近的史学。

例如,关于种族的概念的变化已经改变了历史学家解释美国历史上奴隶制和重建的关键方面的方式,以及他们使用的证据和理论的种类。实际上,与以前的方法的主要区别是什么?

•分析历史学家如何使用证据。

例如,在几个不同的领域的领先历史期刊中审查最近的文章 - 政治历史,外交历史和社会或性别历史 - 是看看不同类型的证据的好方法,而且还要审查历史学家建立争论的方式中的任何模式从证据。

了解偏见和观点。

在评估主要来源时,这项技能最明显地适用,但在处理次要账户方面也是至关重要的。教师可以比较争议主题的教科书处理,如奴隶制,以及它们随着时间的推移如何变化,作为对偏见或观点的测试手段。

•通过询问和确定问题的重要性来制定问题。

可能有两种历史思维的这一方面的方式:首先,采取一项工作,被视为精灵,如奴隶制的几个疏忽研究,并挑剔两三个主要问题引导工作;或者,只需思考关于美国历史的两个或三个问题,即似乎开放结束,尚未回答或甚至直接解决,并讨论如何评估他们的重要性。

•确定不同类型的历史变革的意义。

例如,一位老师可能会从美国25年的历史中,毫无疑问充满了新的发展,然后决定其中哪两三个发展是最重要的变化,以及如何与其他选择相抗衡,比如讨论,在初始条件下,其他结果或变化是如何不太可能发生的。

•对因果关系如何与连续性和变化相关的复杂检查。

例如,如何解释20世纪50年代和60年代美国已婚妇女工作模式的历史性转变,它极大地改变了妇女的生活和家庭结构?在如此惊人的转变中,如何确定女性角色中经久不衰的因素?为什么这些因素经久不衰?

•理解主题、地区和分期之间的相互关系。

例如,可以使用比较技术和分期方法,从美国主要地区(南部、西部、东北部)的角度探讨城市的性质和角色等主题。可以问两个问题:主要变化是什么时候发生的?一般来说,本课题的周期化与常规调查历史周期化之间的关系是什么?

•理解尽管过去倾向于以现在的价值来看待,但对过去的正确认识需要对那个时代的价值进行认真的检查。

例如,就当前的政治问题和价值观而言,《联邦党人文集》的哪些方面似乎特别难以理解,我们如何理解它们在当时为何重要?我们如何理解为什么在19世纪早期,许多父母试图“打破”不听话的孩子的意志,经常把他们隔离在房间里几天——我们如何理解这种经历对孩子本身的影响?

评估基准

1.评估专业人员
发展项目

•应评估项目中所有参与者(K-12教师、大专教师和公共历史学家)的学习成果。

例如,课堂观察被用来评估将一手资料和二手资料作为证据使用的程度和质量。在焦点小组访谈中,学生应该被问及在他们的课程中如何制定询问问题,以及对冲突和争议的关注程度。

•应在进行协作计划之前和之后进行学生的历史理解。

考试应该是成绩评估,考察学生对历史思维和重要的、深入的、有背景的主题的理解,而不是孤立的历史“事实”。专业发展需要为参与者提供工具,以便对他们的学生进行此类评估。教学报告需要包括历史阅读和历史写作的讨论。讨论专业发展的讲者需要提供方法使相关的评估有用和易于管理。

•评估应针对教学、学习和专业发展的持续和建设性的改进。规划目标和程序应根据评估证据进行必要的调整。

项目参与者应定期开会讨论学生工作的例子,并为进一步发展学生的历史思维制定计划。项目参与者还应在中点和最后会面,讨论课堂观察和焦点小组访谈的结果,并制定程序,以满足通过这些讨论确定的需求。

•评估应提供学生、教师和其他参与者的综合数据,而不是对个人的总结评估。

课堂观察应该结合起来,为参与者提供实践范围的全面描述,而不是对个别教师的描述。参与者对学生工作的协作分析应保密,不应作为评定成绩或决定晋升的依据。

•应当通过教师,历史学家,后级教育工作者以及可能的学生进行,实施,分析所有评估措施,并分析和分析,并进行分析。

使用评估证据来发展和调整项目目标应该是教师、历史学家和其他参与教育工作者共同讨论的结果。教师应在活动开始前与学生分享评估标准,帮助学生理解如何将这些标准应用到自己的工作中,并鼓励学生创建自己的评估标准。

•评估应通过包括参与项目之前和之后的学生成就或教师表现的测量,提供专业发展项目过程中学习的证据。

学生在每学年的开始和结束时所做的工作都应该进行分析和比较,以证明他们在历史思维方面的成就有所提高。对项目每年开始和结束时的课堂观察结果进行分析和比较,以获得改善教学的证据。

2.教师和学生的评价

•应在纳入“教学基准基准”的程度上进行评估教师的课堂实践,并针对学生的“历史思维基准”的成就。

例如,课堂观察被用来评估将一手资料和二手资料作为证据使用的程度和质量。在焦点小组访谈中,学生应该被问及在他们的课程中如何制定询问问题,以及对冲突和争议的关注程度。

•学生评估应直接与“历史思维基准标记”中概述的历史思维的元素联系在一起。此外,评估可能包括注意州或地方课程标准。

例如,应该评估学生收集一手和二手来源证据的程度,以得出关于美国历史上有争议的事件的结论。还应该评估学生在多大程度上能够描述特定的历史解释是如何受到证据不完备或残留证据中的偏见的影响的。应收集地方或州测试的综合数据,并作为其他评估措施的补充。

结论

良好的专业发展必须包括不同伙伴之间的真正合作。有意义的合作可以提高历史教学的质量,并为各个层次的教师提供相互的见解。协作项目为参与的每个人提供了一个关于教学和学术成果的相互对话的机会。专业发展应从一开始就与各级教师规划,并考虑教师的需求。在历史上,专业发展的目标是培训教师,让他们在课堂上获得智力成熟的最佳实践。因此,历史教学专业发展必须包括三个相互关联、相互整合的部分:内容,包括学生学习和历史思维习惯的教学方法。这三个部分应相互执行而不是分开。历史上的内容和思考的培训必须与教育学相关联。最后,评估必须与专业发展的目标直接相关,最重要的是,“历史思维基准”依赖于内容和教育学。

工作组成员

Peter Stearns(椅子),乔治梅森大学

鲍勃贝恩,
密歇根大学

基思•巴顿
辛辛那提大学

布鲁斯·克雷格
全国历史联盟

弗雷德里克德雷克,
伊利诺斯州立大学

弗里茨·费舍尔,
北科罗拉多大学

凯茜Gorn,
国民历史日

辛西娅·Mostoller
Deal初中

威廉•韦伯
加州州立大学长滩分校

Noralee Frankel
美国历史协会188足球即时比分直播

雅各布斯悬崖,
美国历史协会188足球即时比分直播

史黛西科钦,
教育部(观察员)

亚历克斯斯坦,
教育部(观察员)


覆盖率视角对历史

历史学科教学中专业发展的基准
通过啊哈员工(2003年5月)

历史教学中专业发展基准的发展
通过诺拉伯里弗兰克彼得·斯登(2004年4月)