一个值得追求的选择:中学历史研究生的教学机会

罗恩布莱蒂,助理校长和历史老师在桑迪亚·预科学校在阿尔伯克基,新墨西哥州

专业培训的历史学家在中学发现有损益的就业和工作满意度。虽然中学可能不适合历史研究生课程接受训练的人,但在这些学校的教学提供了一种为那些希望与年轻人分享历史热情的人实现个人和专业目标的车辆,这些目标是比以往任何时候都需要理解过去有意义令人困惑的礼物。中学的职业生涯为丰富的职业生活提供了充足的机会,往往比大学的较大演讲大厅更小而更为柔和的场所。

考虑西娅Glicksman1988年,她获得了美国心脏病协会(AHA)的南希·莱曼·罗克尔导师奖(Nancy Lyman Roelker mentoring Award)。格利克曼雄辩地呼吁研究生院的顾问们鼓励他们最好的学生进入学校:“那么,除了对学校历史教学状况表示关注,并对一些人来说,为标准的发展做出贡献之外,学院和大学的历史教师还能做些什么来帮助提高我们学校的成就水平和对历史的理解?”简单地说,把你最好的和最聪明的工作交给我们。请记住,培训最好的教师与培训研究人员和作家一样重要。不仅要为学院,也要为学校找出有才能的学生。招募适合我们。”Glicksman的评论也体现了许多教师在教学中所表现出的理想主义。为同事撰写专题论文是值得的和重要的,但K-12教师有机会通过培养一个“知情的、有效的和负责任的公民”来接触更广泛的受众。

Glicksman的评论得到了其他许多老师的响应。查尔斯F.豪莱1974年完成了博士学位,他的论文被公布为陷入困境的哲学家:John Dewey和世界和平的斗争。上世纪70年代末,豪利特获得了一所终身大学的职位,并获得了纽约州教师证书,在长岛的阿米特维尔公立学校(Amityville Public Schools)任职。豪利特已经在他的阿米特维尔高中度过了20多年,那里的学生主要是非洲裔美国人,大约55%的人在接受高等教育。在他漫长的任期内,豪利特教授过各种各样的课程,包括:全球研究、摄政王与非摄政王美国历史、刑事司法、经济学、政府参与、美国和欧洲的大学预修课程、以及一门名为美国民主思想文学的跨学科课程。豪利特坚持认为,“在许多方面,课程多样性已被证明是一种隐性优势。”准备新的和不同的课程计划使我的工作充满活力,使我不会变得乏味。它让我能够继续阅读各个领域的文献。”

豪利特也努力发展学术项目,包括学生研究和写作,利用他自己作为一个学者的经验。因此,豪利特和他的学生调查了阿米特维尔社区的过去,编写了一本当地历史杂志。豪利特的学生们记录了诸如家庭生活、非裔美国人经历、乡村政治、学校制度的历史、退伍军人的海外经历、事实上的公立学校隔离,当然还有“阿米特维尔恐怖事件”等主题。豪利特总结道:“通过这些努力,我找到了自己的方式,使我的课堂教学与历史研究和出版相兼容。作为一名课堂历史学家,我开发了一种令人兴奋的方式,使过去重现生机,这样我们就可以对我们生活和工作的社区形成新的更好的理解。这也是培养年轻人从事历史研究的一个非常重要的方法。如果给予正确的鼓励和决心,在高中实践历史是很有可能的。”

富裕的程度还在公立学校造成了奖励的职业,在普斯斯瓦尼亚国王的普斯西亚国王,宾夕法尼亚州普斯西亚,宾夕法尼亚州的大学上学教学了35年。他自己是费城公立学校制度的产品,曼德尔从宾夕法尼亚州大学在寺庙大学完成了博士学位之前收到了宾夕法尼亚州立大学的BA和Ma学位。历史认证和社会研究,Manser找到了高级展示计划刺激环境。Manser断言,“作为宣传博学教师的首次历史教师现在考虑退休并随着大学董事会大大扩展其AP社会研究产品,包括经济学,政府,地理学,心理学和世界历史,目前对高级教师的机会和需求的机会和需求。学位可预测地升起。“至于他的学生的质量,Manser的总结结果,“在一些地区学院被教授作为辅助教授,这是我的经验,即高中生和他们的大学同行一样好奇和动力。我从未对在我的中学教室发展的讨论和参与的质量感到失望。“

在学校教书可能是一种孤独的追求,但Manser认为情况不一定如此。例如,Manser和他在Upper Merion高中的同事们通过一个地区大学和当地学区的联盟,提供在职培训和讨论历史教学的论坛,与更广泛的学术界保持着广泛的联系。Manser说:“总而言之,对历史专业感兴趣的学生来说,在高中继续学术追求的途径有很多。”

独立学校也为受过专业训练的历史学家进入学校提供了途径。凯伦·布拉德利他是加州奥克兰市罗伊斯校长学校高级学校的招生助理主任。她还教授美国大学预修课程历史、伦理学和加州历史。获得学士学位后拉丁美洲研究来自耶鲁大学和加州大学伯克利分校的历史博士学位1995年,布拉德利,最初试图获得大学教学地位,找到了一份位置放置的援助机构,门罗学院历史系的头,这是旧金山的一所6到12年级的预备学校。四年后,她得到了罗伊斯校长学校现在的工作。

布拉德利对她在独立学校的经历表示满意。她不认为她是在浪费时间去获得学校不要求的高等学位。布拉德利说,她在研究生院接受的培训使她成为一名更好的教师。她总结道:“我可以毫不含糊地说,额外的教育让我成为了一个更好的老师和更好的同事。我教给我的学生们他们以前从未学过的第一手资料研究技巧。我可以和他们一起浏览网上档案,让他们对档案工作产生兴趣,这是我以前从来没有做到过的。我可以参与关于史学辩论的讨论——这是真正让学生对历史感到兴奋的东西——远远超过我以前的能力。对青少年来说,让历史变得尖锐的东西是辩论,争论,有意义的原始资料。在我自己深入研究成为一名历史学家之前,我根本没有将学术严谨与令人兴奋的讨论结合起来的背景或智力灵活性。”

布拉德利还拓展了预备学校社区,为其大学的大学和优质教学经验为15至17名学生。在鼓励历史研究生考虑独立学校作为可行的职业道路,布拉德利观察,“打开我们的选择预备学校教学的选择显着乘以工作选择。关于工作选择的更灵活的思想也会增加我们将在支持我们价值观的社区工作和生活的赔率。它使我们更有可能平衡与我们的其他激情的工作。“布拉德利的结论是,预备学校环境需要一个人成为教学艺术的终身学生。认识到与教学的关注是大学和K-12教育之间的差异之一,布拉德利辩称“但如果您愿意享受教学艺术,如果您愿意对青少年尊重;如果您想要衡量您工作的地理位置的控制;然后在预备学校教学中追求职业生涯可以作为许多大学的工作,这是一个优于全职大学职位的好交易,肯定比作为兼职的教师合作更好的选择。“

马克•史密斯密苏里州圣路易斯市约翰·巴勒斯学校的校长,是另一位独立学校的倡导者。1997年,史密斯参加了在西雅图举行的美国心脏协会(AHA)会议上的大学职位面试,之后他参加了美国独立学校协会(National Association of Independent Schools)的全国大会,在那里,参加面试的学校负责人给他留下了深刻的印象。结果是在约翰·巴勒斯学校担任历史教师。

史密斯不得不适应预备学校环境所取出的一些要求,例如每次全职教师在教学外都承担一项重大责任的期望,例如教导运动或建议学生俱乐部。史密斯吸引了他高中和本科经验,在学校报纸上接受教师赞助商的转让,他现在将其描述为“我工作中最有价值的部分之一”。史密斯已经了解到,独立学校的更亲密的氛围和较小的班级规模造成了一个社区感,其中“教师和学生不仅仅是关于我们的主题,而且关于生活的课程。”

但是,史密斯最欣赏他的教学状况的是他的学生,他形容这些学生“有才华、上进、聪明”。在16名学生的讨论课堂上,史密斯能够了解他的学生和他们的学习方式,并根据他们的个人需求制定课程计划。史密斯还赞赏约翰·巴勒斯学校允许的教师自主权,因为他能够将一手资料和历史编纂纳入他的课程。史密斯总结道:“除了少数例外,我的大三美国历史学生能够以惊人的敏锐度处理我们所学习材料的广度和深度。”

格利克曼、豪利特、曼瑟、布拉德利和史密斯等老师对中学实践历史工艺的热情也得到了其他许多老师的认同。例如,多丽丝草地曾在纽约大学赢得博士学位,在纽约罗切斯特公立学校赢得了杰出的职业生涯,练习了她的条款“工作值得做”。在2000年4月的美国历史学家组织会议上,Doris荣获玛丽K.邦斯钢塔霍教授教学奖。迈克尔伍德华20世纪70年代末,他在佐治亚大学获得博士学位。由于大学劳动力市场紧张,伍德沃德在佛罗里达州坦帕市的伯克利预备学校找到了工作。1987年,他被任命为田纳西州查塔努加市麦考利学校的霍华德·贝克历史教授。在一所鼓励专业发展和促进学术自由的学校工作,伍德沃德总结了他的经验:“福利丰厚,班级人数少,工资也不错。”

新近获得博士学位的人可能也担心中学提供的奖学金机会很少。然而,J. D. Bowers.任教于夏威夷火奴鲁鲁普纳荷学校(Punahou School)的她表示不同意。虽然中学阶段的时间要求具有挑战性,但鲍尔斯坚持认为研究是可行的,“因为学院和大学通常就在附近,你可以通过专业组织参与,与当地大学的教员建立伙伴关系,了解当前的大学活动。”鲍尔斯是另一位独立学校的坚定拥护者,他认为独立学校提供了“世界上最好的学校:小班教学,强调教学,教授各种课程的能力,长期稳定性,地理选择,参与学生生活,真正教他们(课堂上,课外,运动场上,实地考察)。”

虽然其中一些教师最初打算在大学阶段从事职业,但这些案例研究表明,受过专业训练的历史学家已经在学校找到了自己的家,在那里他们可以实践自己的手艺,并影响年轻人从事历史研究。他们不觉得自己被降级为第二批历史雇员。他们为自己是学校里的历史学家而自豪。

我自己的经验与我的同事所作的积极评价相一致。虽然我的高中学术生涯并不辉煌,我是第一代大学生,但大学的环境激励我去追求一个更高的历史学位。在德克萨斯州峡谷的西德克萨斯州立大学获得硕士学位,并在新墨西哥大学完成了博士考试后,我接受了新墨西哥州阿尔伯克基的桑迪亚预备学校的教学职位。在试图完成一篇论文的过程中,由于资金短缺,他们计划在预科学校任教一到两年,然后再进入真正的大学学术领域。

四分之一个世纪过去了,我仍然在桑迪亚预科学校(Sandia Prep)教历史(我还担任助理校长的行政职务),论文仍未完成。当然,这也是在获得学位的同时尝试全职教学的危险之一。但我对自己事业的发展并不感到失望。在学校的第一年,教学的时间承诺确实使我没有完成我的论文。然而,当我发现有必要再次追求学术时,我的论文主题——20世纪20年代的参议院农业集团——不再吸引我的兴趣。我突然想到,没有了出版或灭亡的压力,我可以自由地从事自己感兴趣的写作和研究项目。让我自己去做,我能够在电影史和美国棒球研究领域为自己创造一个小的利基。最重要的是,我能够将我的研究融入到我的教学中,设计了一门以好莱坞剧情片为主要来源的高级选修课,通过它来研究二战后美国价值观和意识形态的形成。

我在桑迪亚预科学校的经历是令人满意的,我只希望我可以继续我的教学25年。学校一直慷慨地支持我的专业发展,我很幸运地参加了许多学术会议和活动(比如被选为AHA的教学部门),遇到了来自学校和大学的优秀同事。最好的是有机会阅读、学习和讨论历史,我的学生教会了我很多。虽然我爱教室和奖学金,但我也认识到我的一些伟大的见解的生活和学习中获得我的时间作为赞助学校的模拟联合国团队或者在更非正式午餐监督等职责,实地考察,或者陪伴一个舞蹈。这是一个多样化和丰富的职业和生活方式,我不会错过的世界。

与此同时,值得注意的是K-12学校和大学之间的一些本质区别。最重要的是学校对教师时间的要求。根据课程表的安排,一个人每天教四到六节课是很正常的,包括几种不同的准备工作。没有花在课堂上的时间通常很快就被安排在餐厅和走廊的监督工作中,与需要额外帮助的学生一起工作,以及回电话。此外,许多学校希望教师担任一组学生的顾问,监督他们的学业进展和学校内部的社交活动。正如马克·史密斯所指出的,许多教师都参与课外活动,如辅导或俱乐部赞助。而不是这些项目是干扰学术项目的花架子,最有效的教师承认他们是一个全面的学校社区的组成部分。

在中学取得成功的关键条件之一是对年轻人真诚的兴趣和尊重。学生们欣赏一位知识渊博、对某一学科充满热情的老师,但他们也需要知道,他们的老师把他们作为个人来关心。在大讲堂里的大学教授可能往往缺乏来自学生的反馈,但更非正式的学校氛围往往提供更直接的学生评价。虽然这种亲密关系可能会威胁到一些人,但也有可能促进学习社区的持续时间超过学校年。与这些求知欲强、具有创新精神的学生一起学习是一种智力上的刺激和挑战,但他们还很年轻,有时还不成熟。

高等院校(尤其是规模较小的文理学院)的教师也可以与本科生组成学习社区,但还有另一个群体是我们这些中学学生必须独特应对的,那就是父母。中学教师必须与家长互动,不管他们是像大多数人那样支持,还是像少数例外那样好战。

因此,随着繁重的教学时间表,监督和俱乐部职责以及父母的联系,老师如何有时间参与奖学金?答案是,随着一些教师的学术劳动,一些教师在学校积极地说明,但它需要仔细规划,对奖学金的热情,以及强大的职业道德。撰写专着可能不是一个非常现实的目标,而是一篇文章,评论和会议演示肯定可管理。教学和奖学金之间通常存在虚假的二分法,研究有助于一个人的教导。这是一个更多教师应该参与的过程。

然而,通过强调专著和终身教职的成就,大学教授往往似乎把学校教师放在一边,好像他们在学术论述中没有什么价值可增加。

但有迹象表明时期正在发生变化。AHA和美国历史学家的组织等专业组织正在更加关注教学。两年组织的会议致命致力于教育学,教授和教师从事一个对话,以解决其在K-16教育中的收费需求。AHA的教学部门和OAH的教学委员会包括其成员之间的教师,并且对学校进行了严重的外联努力。此外,AHA促进了大学和高中院系之间的协作努力。

国家社会研究委员会及其州附属机构、国家历史教育委员会和美国心脏协会附属机构历史教师组织等组织也提供了支持和建议。基础教育理事会也提供了优秀的资源,比如它的小册子,学者作为老师——未来的教师。为学生寻找其他学术选择的教师可以考虑像国家历史日或康科德的审查这是一份中学生写历史论文的杂志。对于历史教师来说,暑期职业发展的机会也很多。国家人文基金会、富布赖特项目和吉尔德-勒曼学院都为教师提供暑期课程,并为他们提供丰厚的旅行资金。

参与学校的活动并不局限于课堂。许多教师利用他们的技能和专业知识作为教育顾问并制作教学材料。例如,比尔莱西,以前在科罗拉多州的喷泉山谷高中,现在为出版公司互动提供课程计划全职。詹姆斯Percoco是一名杰出的老师,弗吉尼亚州的弗吉尼亚州,学校于1993年获得迪士尼美国教师奖。除了他的课堂劳动力外,詹姆斯还写了两本关于教学的书籍,经常是教科书和教育方案的顾问。因此,在课堂上的进步学校有更多的机会。

研究生应该考虑中学生活的研究生追求这一目标吗?首先,研究生需要在学校度过一点时间。了解一些高中或中学(甚至小学)学校教师,观察他们的教学和与年轻人的互动,并询问他们有关他们职业的问题。这些教师将是最好的资源。

如果仍然有兴趣,未来的老师应该暂定决定是否在公共部门或独立学校追求就业。公立学校的民主民主党人可能会呼吁许多年幼的研究生,以及薪酬,特别是在有强大的教师组织的国家,是体面的。然而,国家认证问题将与大多数公立学校的职位发挥作用,甚至在历史上有很多资格的学者可能需要额外的教育课程进行认证。然而,在许多领域的教师短缺中,各国与紧急情况或临时教学凭证变得更加慷慨。有兴趣的候选人需要在他们寻求就业的国家/地区的教育委员会检查认证问题。

那些希望避免认证障碍的未来历史教师可能想要检查独立学校的教学机会。尽管独立教育倾向于给予教师更大的自主权,经济报酬可能低于公立学校提供的。对这一职业道路感兴趣的人可以向位于波士顿的全国独立学校协会或独立学校安置机构咨询。

无论是公共还是私人,普遍认为学校可能提供适当的职业选择的研究生需要展示一定程度的承诺。面谈求职者的学校官员不会对申请人过于过于热烈的,该申请人只要在学校教学,直到大学职位提供。面试官可能对一个有抱负的教师的主题知识印象深刻,但是申请人愿意与年轻人合作​​的愿意更具吸引力。约翰Pyne一位现在担任新泽西州的社会研究监督员的前历史老师观察到,当他正在招聘新教师时,历史培训越来越强调。Pyne断言,“制备大多数成功教师有三个重要组成部分:内容学科,教学知识和技能以及现场经验的学术准备。对我来说,最重要的是候选人的学术准备,特别是在历史上,因为我强烈认为历史是社会研究计划的核心。“

与青年分享自己的历史热情、智慧和技能,是塑造国家未来的重要举措。这是一项值得做的工作,正如西娅·格利克曼(Thea Glicksman)所建议的,我们学校需要最优秀、最聪明的学生。