关于职业的多样性

自2011年起源以来,历史学家倡议的职业多样性已经从关于职业成果的询问进化,进入了历史博士博士历史博士计划的广泛探索。Over the course of three grants from the Andrew W. Mellon Foundation, the AHA has collaborated with 40 PhD-granting departments – a quarter of country’s history PhD programs – to better align doctoral education with changing professional opportunities within and beyond the academy and to better articulate the value of history and historical thinking.

职业多样性的起源(2011)

2011年秋天,AHA总裁Anthony Grafton和执行董事Jim Grossman出版了《美国心脏协会》“没有更多的计划B:历史上的研究生课程的一个非常适度的提案”关于历史的透视而在高等教育的纪事。Grafton和Grossman挑战历史博士计划,以重新考虑他们对学术就业市场的长期压力的回应:是时候改变了对成功的定义了,时间重新考虑我们博士收件人的职业范围。而不是专注于再现教授,部门可能会鼓励学生直接思考职业选择,并开发课程和文化方案,以支持更广泛的职业探索。

“B”不再计划B“勾勒出一道向前推进博士教育的道路,以致电博士职业生涯中的”成功“的更广泛定义。特别是这条消息袭击了一个神经,历史博士在教授外工作的博士学位,他们联系了AHA并询问他们如何提供帮助。Andrew W. Mellon基金会的一个小额授予提供了在纪律博士教育未来的蓝图中改变Grossman和Grafton的修辞呼吁所需的资金。

研究阶段(2012-2013)

美国心脏协会的工作始于一系列研究问题。对历史学家的工作地点、他们选择这一行的原因,以及他们如何在工作中利用历史技能和视角有一个坚定的认识,是任何大规模行动的必要序曲。

为了回答这些问题,AHA收集了关于历史博士职业的定量和定性证据。的“历史博士的许多职业生涯”建立了一套关于该学科职业成就的基本统计图景,其中包括一个关键事实:大约四分之一的历史博士在教授学院以外的经济领域工作,几乎涵盖了所有你能想到的经济领域。如此庞大的数字表明,博士学位打开了许多专业的大门,即使它加强了拓宽课程的潜在功效,以促进向一系列职业的过渡。

焦点雇主群体,历史博士在学院外工作,acl公众人阐述他们的研究生教育如何为他们的工作准备。但他们还确定了他们尚未学到的东西,但希望他们有:在研究生课程中不经常教授的技能,但这对众所周知来说至关重要。我们综合了那些赤字五种技能对职业多样性的努力。这些并不旨在取代传统的博士教育组成部分;它们代表了新类别的知识和经验,帮助历史博士收件人导航职业转型,更好地为教授内外的工作做好准备。

从职业多样性的初始研究阶段出现了两个主要见解。首先,定量研究表明,大量的历史博士在令人耳目敬的职业中的教授外部工作。AHA和历史部门如何更好地支持这种多样化的结果?二,在研究历史部门如何利用“五个技能”来提高博士教育,我们很快意识到这些技能也有助于博士生成为更好的教师和教职员工。这个“既/和”洞察力涉及持怀疑主义的主要来源:为更广泛的职业做准备将“分散”研究生从学位的进步和从更准确的学术就业市场做准备。它还证明规划和执行了该倡议的下一阶段。

试验阶段(2013-2016年)

2013年,安德鲁W.Mellon基金会获得了第二次授权,以审查探索阶段的见解如何融入博士教育的文化和实践。四项试点计划收到了AHA的资金,为教授以外的职业的对话创造了空间,并确定了扩大职业准备的结构机会。在三年内,职业多样性试点网站与AHA进行了实验,进行了博士实习计划,修改专业化研讨会,为课程和课程创造新型号,开放新的社区空间,赞助区域会议,与其他单位建立联系校园,为研究生提供创新的拨款资金。AHA授予额外十个历史部门的较小职业多样性拨款给甚至更大的编程活动,以及更广泛的机构进入混合。

从试点阶段出现最重要的教训是:

  • 准备学院外的职业从根本上与学院内21世纪职业的筹备重叠。
  • 学会成为一名专业历史学家不能与学习教导历史,包括与学术文学的历史教育。
  • 重新考虑博士计划的第一步应阐明其目的。部门可能会选择将目的与实际结果,愿望,两者或两者进行对准。但选择应该是故意和公开的。
  • 为学生在学院内外的职业生涯做好最好准备的经验和学习机会应该被纳入课程,而不是被定义为外部或补充。
  • 教师的领导能力是必不可少的。教师创建课程,并为系文化奠定基调。因此,他们在创造长期变革方面处于独特的地位。
  • 学生参与至关重要。除非学生锻炼机构对其职业生涯的准备,否则职业多样性几乎没有持续影响。

职业多样性试点项目清楚地表明,尽管关于人文学科博士职业成果的讨论是全国性的、跨学科的,但解决方案需要系际和学科层面的。学科很重要,因为历史学博士强烈认为历史学家:与职业多样性相关的许多最具烦恼的文化问题围绕着身份的问题。成为历史学家这意味着什么?部门赔偿,因为PHDS在特定的体制情况下获得。各种校区的不同资源,文化和要求为重新思考博士计划创造了独特的挑战和机会。

试点网站也肯定了越来越多的感觉,职业多样性的需要在研究生院内的职业学校发生的事情上焦点,因为它在研究生院后发生的事情。

我们越来越明白,职业多元化不仅仅是一项帮助学生找工作的倡议,它也是一个框架,用来思考在21世纪快速变化的高等教育环境中,该学科的高级学习的目的和价值世纪。

实施阶段(2016-2020年)

2016年12月,Mellon基金会授予AHA第三次授予,以继续致力于历史学家的职业多样性。该实施阶段通过为来自全国各地提供资金来创造博士计划的可持续文化和结构变革,大大扩大了主动权。

实施阶段开始与一年的一系列系列教师学院旨在准备潜在参与者来组织申请。该研究所将来自全国各地的36个历史部门的教师汇集在一起​​,共同努力制定关于不同规模,机构文化和地理位置方案的教师的想法可能导致努力将职业多样性纳入其博士计划的心中。教师机构基于试验阶段的课程,以便实现变革甚至实现有意义的结构和价值观讨论,需要提前完成某些基础。最重要的是,鼓励教师了解他们部门学生​​的愿望和经验,并在大学中找到合作伙伴,以帮助实施计划。

2018年春,学院队列20个系获得授奖职业多样性实施补助金。这些补助金支持由教师和职业多样性研究员组成的职业多样性团队,这是一个博士候选人,该候选人获得了行政能力工作的资金。职业多样性团队将教师领导与重要的学生投入结合在一起,汇集了能够在历史部门创造文化和结构变革的关键选区。

多元化职业发展资助计划资助多项活动,包括:

  • 阐明和细化研究生课程的目的
  • 发展专业化研讨会
  • 在教学和学习奖学金中创建考试领域
  • 建立研究生实习机会
  • 与部门校友建立联系
  • 锻造与大学其他单位的关系,包括职业中心,大学图书馆,教学和学习中心,以及人文中心
  • 重新考虑招生、招聘和取向,以鼓励对职业的广泛思考
  • 举办研讨会和研讨会,让学生和教师接触不同的职业和新技能

我们的机构合作伙伴正在共同开发可供全国历史部门使用的模式和实践。在这个过程中,他们提出了新的问题——包括历史博士和硕士项目之间的关系,种族/民族多样性如何与职业多样性交叉的问题,以及关于研究生心理健康的对话。

美国心脏协会的作用

美国心脏协会是目前关于所有学科博士职业道路的全国性讨论的领导者。除了支持我们的机构合作伙伴,我们在职业多样性计划中的角色是创造一个空间,讨论历史职业和历史博士项目的目的,并开发资源,使学生、毕业生和全国各地授予博士学位的历史系的教师探索历史职业。

这些资源包括:

职业触点这家信息面试服务机构已经将数百名博士生、早期职业历史学家与在各种专业背景下工作的资深历史学家配对。

“历史学家工作的地方”和“历史博士的许多职业两个记录历史博士职业成就的大型数据项目。“历史学家在哪里工作”包含了从2004年到2013年10年间获得历史博士学位的每个人的信息,可以按项目、专业领域、毕业年份和性别进行搜索。

“我做什么”和“的职业道路的视频和文章中,历史学家们谈论他们的工作,并强调了职业探索和发现的各种个人叙述。

职业多元化师资资源,一系列的教学大纲,作业样本,以及其他资源,将职业多样性引入研究生研讨会和项目。

该协会的关于历史的透视发表了数十篇博客文章、文章和新闻专题,记录了历史学家职业多样性倡议的演变过程,描述了历史系发展出来的创新理念和实践,并提供了研究生、教师、美国历史学会员工对历史学家及其职业生涯的观点,历史学家在教授之外工作。

历史学家职业多样性倡议启动以来,历史学家的研究啊哈年会增加了数十个与职业发展相关的会议和研讨会,旨在帮助历史学家成为更好的教师、学者和专业人士。

伙伴机构

试点计划(2013-16)

  • 哥伦比亚大学
  • 加州大学洛杉矶分校
  • 芝加哥大学
  • 新墨西哥大学

部门拨款收件人(2015-16)

  • 格鲁吉亚州立大学
  • 德克萨斯州A&M大学
  • 布法罗大学,纽约州立大学
  • 加州大学欧文
  • 康涅狄格大学
  • 堪萨斯城密苏里大学
  • 北卡罗来纳大学,教堂山
  • 华盛顿大学
  • 德克萨斯大学奥斯汀分校
  • 德克萨斯大学,埃尔帕索

职业多样性教师机构(2017-18)

  • 布朗大学
  • 乔治敦大学
  • 格鲁吉亚州立大学
  • 纽约市立大学研究生中心,
  • 爱荷华州立大学
  • 芝加哥罗古拉大学
  • 密歇根州立大学
  • 西北大学
  • 南伊利诺伊州大学
  • 圣约翰大学
  • 石溪大学
  • 德克萨斯州A&M大学
  • 德克萨斯州基督教大学
  • 布法罗大学,纽约州立大学
  • 加州大学伯克利分校
  • 加州大学戴维斯
  • 加州大学欧文
  • 加州大学圣巴巴拉分校
  • 芝加哥大学
  • 康涅狄格大学
  • 佛罗里达大学
  • 伊利诺伊大学,芝加哥
  • 伊利诺伊大学香槟分校
  • 密歇根大学
  • 堪萨斯城密苏里大学
  • 新墨西哥大学
  • 北卡罗来纳大学,教堂山
  • 匹兹堡大学
  • 南佛罗里达大学
  • 田纳西大学
  • 德克萨斯大学奥斯汀分校
  • 德克萨斯大学,埃尔帕索
  • 犹他大学
  • 威斯康星大学密尔沃基分校
  • 韦恩州立大学
  • 西弗吉尼亚大学

职业多样性实施补助金(2018-20)

  • 布朗大学
  • 乔治敦大学
  • 格鲁吉亚州立大学
  • 爱荷华州立大学
  • 芝加哥罗古拉大学
  • 密歇根州立大学
  • 德克萨斯州A&M大学
  • 布法罗大学,纽约州立大学
  • 加州大学伯克利分校
  • 加州大学戴维斯
  • 加州大学欧文
  • 伊利诺伊大学,芝加哥
  • 伊利诺伊大学香槟分校
  • 密歇根大学
  • 堪萨斯城密苏里大学
  • 德克萨斯大学奥斯汀分校
  • 德克萨斯大学,埃尔帕索
  • 犹他大学
  • 韦恩州立大学
  • 西弗吉尼亚大学

职业多元化附属计划(2018-20)

  • 哥伦比亚大学
  • 杜克大学
  • 印第安纳大学
  • 西北大学
  • 南伊利诺伊大学,卡巴蒙特
  • 德克萨斯州基督教大学
  • 加州大学洛杉矶分校
  • 佛罗里达大学
  • 爱荷华大学
  • 北卡罗来纳大学
  • 匹兹堡大学
  • 新墨西哥大学
  • 华盛顿大学
  • 威斯康星大学密尔沃基分校